Implementasi Kurikulum Merdeka merupakan salah satu kebijakan strategis pemerintah dalam upaya transformasi sistem pendidikan nasional, yang menekankan pada pembelajaran berdiferensiasi, penguatan karakter melalui Profil Pelajar Pancasila, serta pengembangan kompetensi abad ke-21. Dalam konteks ini, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai bagian penting dalam pembentukan moral dan spiritual peserta didik, memiliki tantangan tersendiri untuk menyesuaikan pendekatan pembelajaran dengan prinsip Kurikulum Merdeka. Permasalahan muncul ketika sebagian guru belum memahami secara utuh esensi kurikulum baru ini, serta masih ditemui keterbatasan dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi pembelajaran berbasis Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu penelitian ini ditulis dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA Negeri 1 Banjarnegara.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan sumber data primer serta sumber data sekunder. Teknik pengumpulan data meliputi observasi partisipatif, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis melalui tahap reduksi, penyajian, verifikasi data, dan triangulasi data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran disusun berdasarkan Capaian Pembelajaran yang relevan, dan guru menggunakan modul ajar atau RPP yang telah dikembangkan melalui pelatihan. Dokumen RPP menunjukkan adanya diferensiasi pembelajaran berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan partisipatif seperti diskusi kelompok, presentasi siswa, serta pembelajaran berbasis proyek (PjBL). Observasi menunjukkan bahwa siswa terlibat aktif dalam simulasi praktik ibadah dan proyek integratif, meskipun keterbatasan akses teknologi menjadi kendala di beberapa kelas. Evaluasi pembelajaran mencakup asesmen kognitif, psikomotorik, dan afektif. Namun, wawancara dengan siswa mengungkapkan bahwa rubrik penilaian belum diberikan secara tertulis, sehingga tidak semua siswa memahami indikator penilaian secara utuh serta cenderung kepada aspek kognitif. Dukungan sekolah cukup baik, ditandai dengan penyediaan pelatihan, integrasi program P5, serta kebijakan fleksibel dalam penyusunan KOSP. Sementara hambatan utama masih terletak pada adaptasi guru terhadap teknologi dan asesmen berbasis proyek.