Pembelajaran salat merupakan pembelajaran yang sangat penting dipelajari oleh setiap muslim. Tidak ada batasan untuk belajar salat, termasuk dengan orang yang memiliki kebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki kepribadian berbeda dengan anak-anak lain baik dari segi fisik, perilaku dan kemampuan intelektualnya. Meski demikian, anak berkebutuhan khusus memiliki hak yang sama dengan anak-anak pada umumnya, khususnya dalam konteks pendidikan agama maupun pendidikan umum. Namun, yang menarik untuk diteliti adalah bagaimana cara atau metode yang diterapkan untuk mengajar anak berkebutuhan khusus, sebab anak berkebutuhan khsuus tentunya memerlukan penanganan yang khusus pula untuk dapat mendapatkan pendidikan yang sama seperti anak pada umumnya. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui metode pembelajaran salat yang diterapkan pada siswa berkebutuhan khusus tunarungu kelas VIII di SLB Negeri Banjarnegara. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek dari penelitian ini ialah guru PAIBP (Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti) dan siswa tunarungu kelas VIII. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Pengumpulan data ini dilakukan pada bulan Februari – Maret. Teknik analisis data pada penelitian ini menerapkan model Miles & Huberman dengan tahapan awal melakukan pengumpulan data, reduksi data, kemudian penyajian data dan terakhir penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran salat yang diterapkan ialah dengan mengkombinasikan metode ceramah, diskusi dan demonstrasi. Untuk komunikasi yang diterapkan pada saat pembelajaran, guru menggunakan bahasa isyarat dan metode oral. Pembelajaran yang dilakukan tentu terdapat beberapa tantangan atau kendala, kendala tersebut diantaranya adalah mengenai masalah komunikasi yang tidak sempurna, pelafalan bacaan siswa yang terbatas, kurangnya media pembelajaran yang dirancang khusus untuk siswa tunarungu dan juga pelatihan khusus yang kurang untuk guru dalam pendidikan inklusi. Oleh karena itu, untuk mengatasi kendala-kendala tersebut guru harus memiliki solusi agar pembelajaran tetap berjalan efektif.